Praca z uczniami ze specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania 2.3.08.Z5.09-INPSTC

W ramach wykładów omawiane są następujące zagadnienia:
Rys historyczny badań nad trudnościami w czytaniu i pisaniu. Stosowana terminologia. Specyficzne a niespecyficzne trudności w nauce czytania i pisania. Wybrane aspekty diagnozy i terapii ryzyka dysleksji, rodzaje wsparcia, działania pomocowe, rola nauczyciela. Zaburzenia towarzyszące specyficznym trudnościom w czytaniu i pisaniu.
W ramach ćwiczeń podejmowane są głównie działania praktyczne skupiające się wokół następujących zagadnień:
Symptomy specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu w różnych etapach życia człowieka z akcentem na problem ryzyka dysleksji. Skala Ryzyka Dysleksji Marty Bogdanowicz narzędziem wczesnej oceny trudności w czytaniu i pisaniu. Inne narzędzia rozpoznawania problemu. Pomoc dziecku ryzyka dysleksji i uczniowi dyslektycznemu. Projektowanie zabaw, ćwiczeń, środków dydaktycznych oraz programów wsparcia pomocnych w pracy z dzieckiem/uczniem o specyficznych trudnościach w nauce czytania i pisania.

Kierunek studiów

Pedagogika Przedszkolna i Wczesnoszkolna

Literatura uzupełniająca

Bogdanowicz M., Adryjanek A., Uczeń z dysleksją w szkole, Gdynia 2004. Bogdanowicz M., Adryjanek A., Rożyńska M., Uczeń z dysleksją w domu, Gdynia 2007. Czajkowska I., Herda K., Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole, Warszawa 1989. Turewicz W. (red.), Jak pomóc dziecku z dysortografią. Zielona Góra 2000. Skarbek K., Wrońska I., Diagnoza i wspomaganie rozwoju psychoruchowego dziecka w wieku przedszkolnym, Kraków 2014. Franczyk A., Krajewska K., Program psychostymulacji dzieci w wieku przedszkolnym z deficytami i zaburzeniami rozwoju, Kraków 2002. Mickiewicz J., Ćwiczenia ułatwiające naukę czytania i pisania dla uczniów klas młodszych, Toruń 1999. Platt G., Pokonać dyspraksję. Prosty program ćwiczeń poprawiających umiejętności ruchowe w domu i w szkole, Gdańsk 2016. Weyhreter H., Trudności z koncentracją uwagi, Warszawa 2004.

Nakład pracy studenta

A. Godziny kontaktowe: 18 h Udział w wykładach: 9 h, Udział w ćwiczeniach: 9 h B. Praca własna: 32 h Studiowanie literatury i materiałów źródłowych: 10 h Przygotowanie do ćwiczeń: 10 h Wykonanie zadania praktycznego: 6 h Przygotowanie do kolokwium: 6 h Łącznie - 50 h / 2 ECTS

Poziom studiów

studia jednolite magisterskie

Profil kształcenia

praktyczny

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Semestr, w którym realizowany jest przedmiot

dziewiąty

Tryb prowadzenia

Realizowany w sali

Wymagania

Podstawowa znajomość zagadnień z zakresu dydaktyki ogólnej, psychologii rozwojowej, metodyki wychowania przedszkolnego i kształcenia wczesnoszkolnego oraz innych dydaktyk szczegółowych, z podkreśleniem metodyki pracy wyrównawczej i korekcyjno-kompensacyjnej. Student powinien wykazywać się umiejętnościami w zakresie projektowania działań edukacyjnych wobec dzieci w wieku przedszkolnym a także uczniów w szkole podstawowej.

Założenia

1. Przybliżenie pojęcia specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu oraz przedstawienie podstaw teoretycznych problemu. 2. Przygotowanie do wczesnego wykrycia dysharmonii rozwojowych i podjęcia wczesnej interwencji na poziomie edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Nabycie kompetencji w zakresie dokonywania wstępnej diagnozy pedagogicznej dzieci ryzyka dysleksji oraz zaznajomienie z wybranymi metodami działań pomocowych wobec tych dzieci. 3. Zapoznanie studentów z podstawowymi założeniami pracy z dzieckiem przejawiającym specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu, ze szczególnym akcentem na problem ryzyka dysleksji. Rozwijanie umiejętności projektowania zabaw, ćwiczeń i środków dydaktycznych pomocnych w pracy z dzieckiem/uczniem ze specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania.

Koordynatorzy przedmiotu

Ewa Jędrzejowska

Efekty kształcenia

W zakresie wiedzy: 1. Ma wiedzę na temat zróżnicowanych możliwości dzieci/uczniów w okresie przedszkolnym i młodszym wieku szkolnym, wynikających ze specyficznych trudności w nauce czytania i pisania.
2. Ma wiedzę w zakresie metodyki wykonywania zadań – norm, procedur i dobrych praktyk stosowanych w odniesieniu do dzieci/uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania.
W zakresie umiejętności: 1. Potrafi wykorzystywać w praktyce edukacyjnej różnorodne sposoby organizowania środowiska uczenia się i nauczania z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb i możliwości dzieci/uczniów wynikających z ich specyficznych trudności w nauce czytania i pisania.
2. Potrafi dobierać, tworzyć i modyfikować materiały, środki oraz metody adekwatne do celów wychowania i kształcenia w odniesieniu do dzieci/uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania.
W zakresie kompetencji społecznych: 1. Posiada kompetencje pozwalające na skuteczne animowanie i monitorowanie realizacji zespołowych działań edukacyjnych dzieci/uczniów z wykorzystaniem różnych form zabaw wspierających naukę czytania i pisania.
2. Potrafi zorganizować efektywną pracę w zespole oraz współpracować z nauczycielami, pedagogami, specjalistami, rodzicami dzieci/uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania.

Kryteria oceniania

Kolokwium
Wykonanie zadania praktycznego
Aktywność na zajęciach

Literatura

Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji, dysortografii i dysgrafii. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas I i II, Gdańsk 2011.
Bogdanowicz M., Kalka D., Skala ryzyka dysleksji dla dzieci wstępujących do szkoły. SRD-6, Gdańsk 2011.
Jędrzejowska E., Jurek A., Diagnoza i terapia dysleksji rozwojowej, w: Logopedia. Pytania i odpowiedzi. Podręcznik akademicki pod red. G. Jastrzębowskiej i T. Gałkowskiego, Opole 2003.
Jędrzejowska E., (red.), Dysleksja rozwojowa – rozpoznanie problemu i praca z uczniem dysfunkcyjnym, Opole 2003.
Skibińska H., Praca korekcyjno-kompensacyjna z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu, Bydgoszcz 2001.

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 2.3.08.Z5.09-INPSTC w USOSweb